Pensar la emergencia climática desde el proyecto de arquitectura: el papel de una pedagogía situada y menor

Maria Ayara Mendo Pérez; Enrique Espinosa Pérez

doi:10.14198/i2.29450

Autores/as

Maria Ayara Mendo Pérez Universidade Federal do Rio de Janeiro, España https://orcid.org/0000-0001-7074-7343
Enrique Espinosa Pérez Universidad Politécnica de Madrid, España https://orcid.org/0009-0002-4739-5452

DOI:

https://doi.org/10.14198/i2.29450

Palabras clave:

Proyectos arquitectónicos, cambio climático, diseño situado, emergencia climática, docencia contemporánea, arquitectura menor, pedagogía crítica, Mediterráneo

Resumen

El texto examina las transferencias entre la docencia en la asignatura de Proyectos Arquitectónicos y la reciente emergencia climática, abordando un proceso empírico e investigador que se piensa desde el proyecto. El objetivo central del artículo es reflexionar sobre las técnicas de proyecto arquitectónico contemporáneo, a la luz de urgencias climáticas como la degradación de suelos, la pérdida de biodiversidad, el aumento de temperaturas y las inundaciones, entre otras. Se analiza el caso del curso de Proyectos 1 y su trayectoria en la Universidad de Alicante, donde existe una tradición de convertir este taller en una experiencia situada y encarnada (Haraway, 1995). Esto permite establecer una aproximación directa con la materialidad desde el proyecto, aprender a practicar sin separación de ella y entender sus agencias y potencias constructivas. Se concluye que el curso de proyectos promueve un diseño situado en el que convergen diferentes lógicas, una de las cuales es la revisión histórica de la relación entre proyecto y representación. El texto analiza las herramientas y protocolos proyectuales ensayados para propiciar un diálogo intenso entre el proyecto y las condiciones emergentes del clima mediterráneo. A partir de esta exploración, se comparten aprendizajes sobre posibles formas de estar en y construir el problema, indagando en el proceso proyectual desde enfoques como la ralentización no solucionista, el codiseño situado, el pensamiento y diseño multiescalar, la arquitectura menor y el trabajo con la materia vibrante (Bennett, 2020). Todo ello se plantea desde el aula entendida como un frágil laboratorio donde experimentar un modo de investigación a través de la práctica.

Financiación

Red de Innovación Docente de la Universidad de Alicante.

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